Принципы диагностики и коррекции нарушений психики.

Для диагностики нарушений развития используется намного больший арсенал  исследовательских методик, нежели чем при простом психологическом обследовании. Разверстка явлений – это суть данного исследования.   Благодаря интенсивному исследованию единичного случая, обобщению полученных данных возможно осуществить полноценную диагностику нарушений психического развития, основой которой служит качественные показатели психических явлений. Эффективность диагностики определяется способностью на ее основе выдвигать предположения, гипотезы и возможные способы проверки.
 Методы, используемые при диагностики:
•    беседы –  получение информации происходит благодаря вербальной коммуникации;
•    наблюдение – преднамеренно, организованное, систематическое и целенаправленное восприятие, изучение психических явлений, целью которого является определение их смысла, если нет возможности воспринять его непосредственно. Если имеется цель, то это позволяет сузить поле наблюдения, а также помогает систематизировать  наблюдаемые факторы. Наблюдение – это основной метод в клинической диагностике нарушений психического развития;
•    метод анализа результатов деятельности человека. Довольно часто использование этого метода усложняется из-за неформализуемых показателей и субъективных результатов, в общем он дает хороший психический материал.
Помимо всего,  в диагностике применяются различные тесты (тесты интеллекта: тест  Бине, Векслера, таблицы Шульте и т.д.; личностные тесты: тест Розенцвейта, тесты Роршарха).
 Завершенный этап обобщения диагностических исследований  представляет собой психологическое заключение.
Принципы диагностики:
1.    Психофизиологические принципы.
•    принцип, основывающийся на классификации дефекта: требует проведение тщательного нейропсихологического анализирования нарушений функции  и выявления его механизма (определяется первичный дефект, являющийся основой нарушения, перед тем как начать восстановительное обучение);
•    использование не поврежденных анализаторных систем  как опору  для обучения;
•    принцип контроля – лишь при постоянном потоке обратной информации возможно обеспечить объединение выполняемого действия с изначальным намерением и провести  необходимую коррекцию возникших ошибок.
2.    Психологические принципы.
•    принцип учета  личности больного: для  успешного восстановления утраченной функции сперва надо привести в норму деятельность больного, убрать ненужные ему установки, обеспечить организацию его активности;
•    принцип опоры: уклон делается сохраненную вербальную и невербальную деятельность больного. Как правило. Человек до появления нарушений имел  интеллектуальный, трудовой опыт, который не исчезает, что дает возможность использовать его в  процессе обучения;
•    принцип опоры на предметную деятельность, т.е. обучение больного происходит благодаря его же личной работе, деятельности, которую лишь  надо помочь организовать;
•    принцип программного обучения:  разрабатываются специальные программы, состоящие из определенного количества операций, которые сначала выполняются с педагогом, а потом  и самостоятельно.
3.   
•    принцип «от простого к сложному». Например, если у человека сенсорная афазия, то сначала необходимо научиться слушать слышать произносимый текст, а не отдельные слова. Так, больной воспринимает текст в целом, понимает смысл.  Затем постепенно переходят к фразам и словам;
•    наблюдение за объемом и степенью разнообразия используемого материала;
•    учет степени сложности вербального материала и уровня его эмоциональной сложности.