Подростковый период - чувство взрослости.

Центральным и спецефическим новобразованием личности подростка можно назвать  пояление у него чувства взрослости. Это представление появляется у него на основе физического развития и социальных условий. Развитие взрослости может протекать односторонне или сразу в нескольких направлениях, разными темпами и разными способами: общение в группах ровесников; копирование поведения взрослых; путем самовоспитания и самобучения; усвоения знаний о взрослых и их жизни. Все эти процессы выполняют одну и ту же функцию: усвоение форм, ценностей, общественных требований, способов поведения и формирования личностных ценностей, которые определяют направление и содержание деятельности, критерии оценок и самооценок.

Серди новообразований известны также сознательное подкорение подростка нормам, принятым в коллективе ровесников; самоутверждение; стремление к самостоятельности; осознание себя как личности; развитие специальных возсожностей; общая активность; Я-концепция.

Вместе с заметными изменениями личности, в подростковом возрасте происходит прогресс в познавательной сфере.

Усвоение научных и теоретических знаний приводит к развитию мышления. За счет этого у подростка появляется способность к дедуктивным умозаключениям, критическое воприятие учебного материала и моральных требований. Изменения в личности и познавательной сфере взаимосвязаны. Развитие психических процессов основывается на самостоятельности личности, а возможности осознания и формирования своих личностных особенностей определяются развитием мышления.

Учебная деятельность в подростковом возрасте подвергается занчительным изменениям, как в организации и сожержании, так и в характере ее протекания. Мотивация учения также качественно меняется - структура мотивов усложняется, происходит объединение широких социальных мотивов с собственно познавательными мотивами. Одновременно у подростков наблюдаются более значительные, чем у младших школьников, индивидуальные отличия в мотивации учения. Под влиянием более сложного содержания оучения в средних классах наступают существенные изменения не только в мотивационной, но  и в операционной сфере учебной деятельности подростков: повышается уровень абстрагирования и обобщения, формируются системы прямых и обратных логических операций, изменяется соотношение внешних и внутренних действий, происходит переход внешних действий во внутренние. В плане мышления формируются умственные действия, которые являются компонентами умений учиться, изменяется также соотношение между перцептивными, мнемическим, мыслительными и практическими действиями. Практические действия выступают преимущественно как способ применения приобретенных знаний.