Дошкольный возраст: психологические проблемы развития дошкольника

Проблемой развития личности дошкольника занимались многие детские психологи Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, Л.И. Божович, П.Я.Гальперин и многие другие.
А.Н.Леонтьев отмечал, что важнейшим психологическим новообразованием, возникающим к концу возраста является соподчинение мотивов.
Л.И.Божович подчеркивала, что у детей дошкольного возраста возникает не просто соподчиненеие мотивов, а относительно устойчивое внеситуативное соподчинение. У дошкольника мотивы опосредствуются, прежде всего, образцами поведения и деятельностии взрослых, их взаимоотношениями, социальными нормами,  фиксированными в соответствующих нравственных инстанциях.
В силу большой аффективной притягательности  и усвоенных с их помощью социальных норм, последние начинают выступать в качестве сильных мотивов, направляющих поведение  и деятельность ребенка. Поэтому  дошкольники вряде случаев могут преодолевать другие свои желания и действовать по нравственному мотиву "надо". Это возможно не из-за того, что дети в этом возрасте могутт сознательно  управлять своим поведением, а потому что их нравственные чувства  обладают большой побудительной силой, чем другие мотивы. Это позволяет им побеждать конкурирующие  с ними мотивы в стихийной, не управляемой самим ребенком, схватке. Детей старшего дошкольного возраста характеризует "непроизвольная произвольносто", которая обеспечивает устойчивость  их поведенияи создает единство их личности. Это и характеризует новую ступень в формировании личности ребенка, ступень, которая позволила А.Н.Леонтьеву говорить о дошкольном возрасте, как о природе " первоначального, афактического склада личности".
В дошкольном возрасте в личности ребенка получают развитие активность   и  направленность. Д.Б.Эльконин отмечал,что соподчинение мотивов есть выражение столкновения между тенденцией к непостредственному действию и действием по образцу (таким образцом выступает требовние взрослого) .Произвольность поведения есть так же не что иное ,как подчинение своих поступков ориентирующему их образцу. Формирование произвольных действиий и поступков - процесс возникновения нового типа поведения, который может быть назван личностным, то есть опосредствуемым ориентировочными образцами, содержанием которых являются отношения возрыслых к предметам и друг к другу. С этой точки зрения ,дошкольный возраст может быть понят как период интенсивного усвоения примера взрослых и формирования механизмов личностного поведения ,усвоенных от взрослых.
Эльконин так же указывал, что в дошкольном возрасте формируются первичные этические инстанции и моральные чувства. Постепенно, в результате усвоения содержания моральных оценок, последние начинают отделяться от непосредственного морального отношения и начинают определять его. Моральная оценка насыщается общественным содержанием, включая в себя моральное содержание поступков героев, их отношение к другим людям. По мнению Эльконина чувство долга зарождается в самом начале возраста  под  влиянием оценки совершенного поступка. Исходя из этой моральной оценки дети устанавливают связь между понятиями "хорошо" и "плохо", а так же своим действием и на этой основе относят свои поступки к хорошим или плохим - первичное чувсво удовольствия получает новое содержание ,становясь чувством связанным с оценкой "хорошо". Положительная моральная оценка со стороны взрослого в общении с детьми, придает позитивную окраску даже тем действиям, которые обычно совершаются ребенком с полным равнодушием.
Эльконин подчеркивал, что своим поведением становится предметом сознания самих детей, а это означает новую ступень формирования самосознания, предмет которого - место его самого в системе отношений с другими людьми и собственные возможности.
Тавким образом, важнейшим личностным новообразования возраста Эльконин считал формирование самосознания, которое у дошкольника наиболее ярко проявляется в самооценке и осмысление своих перживаний. Сомооценка формируется к концу дошкольного возраста и ее содержанием  является  состояние умений ,связанных с выполнением практической деятельностии и моральные качества ,выражающиеся в подчинии или неподчинении правилам поведения ,выделеннымив данном коллективе. Таким образом, ребенок в дошкольном возрасте проходит путь от "я сам", от отделения себя от взрослого к самосознанию, к открытию своей внутренней жизни, теснейшим образом связанной и координированной с внешней деятельностью.
Процесс развития самозознания у дошкольника подробно описан В.С.Мухиной, которая считает, что правильная оценка себя предваряется обретением умения оценивать других. Это в начале возраста вызывает затруднения, так как самостоятельная оценка качестви поступков других людей зависит от его отношения к этим людям. Постепенно оценка поступков и качеств людей отделяется от общего отношения к ним и начинает строиться на понимании ситуации и того знания, которое имеют эти поступки и качества.
Помере усвоения норм и правил поведения они становятся теми мерками, которыми пользуется ребенок в оценке людей. Но приложить эти мерки к себе самому оказывается гораздо труднее .Переживания ,захватываюшие ребенка ,толкающие его на те или иные поступки,заслоняют от него действительный смысл совершенных поступков ,не позволяют беспристрастно их оценивать. Такая оценка становится возможной только на основании сравнения своих поступков, качеств с возможностями, поступками, качествами других.
Важнейшим фактором развития  мотивационной сферы личности, наряду с формированием соподчинения мотивов, является появление новых побуждений поведения. На протяжении всего дошкольного детства поведение детей побуждается мотивами, связанными с интересом к миру взрослых людей, с их стремлением действовать как взрослые; игровыми мотивами, мотивами установления и сохранения положительных взаимоотношений с взрослыми и сверстниками, а также мотивами самолюбия и самоутверждения.
Важнейшую роль в развитии личности дошкольника играет формирование эмоциональной сферы. Под влиянием воспитания чувства ребенка приобретают большую глубину и устойчивость, развивается "разумность" чувств, развивается эмоциональный конотроль, адекватное эмоциональное реагирование. Ребенок начинает понимать "язык" чувств, уместно и адекватно воплощать его. И также у ребенка при правильном воспитании развтваются начала высших чувств: социальных (эмпатии, сочувствия, сопереживания), нравственных и эстетических чувств (чувство прекрасного, комического).
Особую роль в развитии личности играет возникновение воли как способности к управлению поведением. Эльконин связывал произвольность поведения с соподчинением мотивов и возникновением первичных этических инстанций. Мухина связывает возникновение воли с:
1.    развитием целенапрвленности действий (умением удерживать цель в центре внимания);
2.    установлением отношения между целью действий и их мотивом;
3.    возрастанием регулирующей роли в выполнении действий.
На протяжении дошкольного детства ребенок под влиянием  воспитания постепенно овладевает умением подчинять свои действия мотивам, которые значительно удалены от цели действий, в частности, мотивам общественного характера. Однако  если деятельность сравнительно сложна и длительна  , то дошкольники даже старшего возраста помнят о цели и подчиняют ей свои действия  только в присутствии взрослого, заинтересованного втом,чтобы поддержать ребенка в его начинании. Таким  образом, подчинение действия сравнительно отдаленным мотивам, установление связи между этими мотивами и целью - непосредственным результатом действия - хотя и возникает в дршкольном возрасте, но формируются  еще не польностью, требуют допольнительного подкрепления внешними обстоятельствами.
Выполнение волевых действий в детстве зависит от речевого планирования и регуляции. Именно в словестной форме ребенок формирует для себя, что он намерен делать, обсуждает сам с собой возможные решения при борьбе мотивов, напоминает себе о том, для чего он выполняет действие, и приказывает себе добиваться достижения цели. Речь далеко не сразу  приобретает в поведении ребенка  это регулирующее значение. Ребенок овладевает  умением словестно направлять и регулировать собственные действия, применяя к себе самому те  формы управления поведением, которые к нему  в его опыте применяют взрослые.